domingo, 19 de mayo de 2013

CHIMAMANDA ADICHIE


EL PELIGRO DE UNA SOLA HISTORIA


Chimamanda Adichie es una mujer de familia de clase media que creció en un campus universitario de Niggeria. Relata diversas experiencias personales que le han sucedido a lo largo de su vida, y con las que se ha dado cuenta del gran peligro que tiene contar una sola historia.

Cuando era pequeña leía cuentos en los que los personajes que aparecían no se identificaban con ella, es decir, eran rubios, piel blanca, ojos azules, etc., y los representaba de la misma forma, ya que no conocía libros de escritores africanos, solamente conocía una sola historia y estaba influenciada por ésta.

Chimamanda nos cuenta que en su casa había un hombre de personal doméstico que era pobre, y la madre de ella siempre se lo recordaba en diferentes situaciones del día, provocando de esta forma una gran lástima por él y su familia. Sin embargo, un día acudieron a la casa del hombre a visitarlo  y se dieron cuenta que aparte de ser pobres también eran muy trabajadores, pero esto lo desconocían porque solamente sabían un aspecto de esa familia, obviando así muchos otros relevantes que la caracterizaban.

Otra de las experiencias que relata está relacionada con la visión sesgada que otros países tienen de África. Se da cuenta de esto cuando deja Nigeria y se va a la Universidad de Estados Unidos, donde conoce a su compañera de habitación, la cual se extraña al ver que entre Chimamanda y ella no hay apenas diferencias, ya que también sabe inglés, escucha su misma música, no es pobre… Todo esto le sorprende a su compañera, puesto que tiene una única visión de África; pobreza, guerras, enfermedades, etc.


Diversas historias que muestran el peligro que tiene contar una sola cosa de una persona, país… influyendo así en una errónea percepción que tengamos de ese país o persona. No podemos “encerrarnos” en una sola historia, tenemos que escuchar las diferentes historias que narran algo en concreto, ya que cada una es particular y nos informa de muchos detalles y aspectos que podemos desconocer si solo contamos o escuchamos una sola cosa.

Suele ocurrir que se cuentan historias únicas ya veces erróneas, lo que hace que se pierda la dignidad de un pueblo, ciudad, país, etc., pero ¿por qué no contar diversas historias que relaten realmente lo que sucede, sin dejar en el olvido muchos aspectos importantes que dan dignidad a ese país, ciudad…? No debemos olvidar que nuestra vida está compuesta de diversas historias interrelaciones que nos unen a cada uno de nosotros.

Artículo: televisión y escuela.

                                  CÓMO MIRA LA TELEVISIÓN A LA ESCUELA


La Televisión muestra a los espectadores una visión de la escuela basada en la conflictividad y en los aspectos menos favorables de ésta.

En la actualidad los niños pasan demasiadas horas delante del televisor y esto a los profesores les preocupa, ya que es un medio que tiene un gran poder de persuasión e influye en los pensamientos de los niños.
Los informativos apenas tratan temas relacionados con la escuela y cuando hablan de ésta crean un sesgo negativo porque se centran solamente en contenidos referentes a la violencia, acoso escolar, bullying, los alumnos inmigrantes y el deterioro de la educación, entre otros. De todos los aspectos que tratan, solo refuerzan positivamente la inmigración en relación con la integración en las aulas de estos alumnos, pero no tratan los diversos temas positivos del ámbito escolar. Esto debe cambiar, ya que la televisión tiene una gran influencia tanto en niños como en adultos por lo que no solo deben tratar las diferentes situaciones negativas que suceden en la Escuela, ya que si solo se transmite esto, el pensamiento que los niños tendrán de la Escuela no será positivo, provocando así desánimo, desmotivación, el no querer acudir a la escuela y un rendimiento bajo respecto a su aprendizaje.

En Europa, los informativos dirigidos a niños tienen un lugar relevante en la programación de muchas televisiones. Así pues, la BBC (British Broadcasting Corporation) es un modelo a seguir en la relación entre TV y Escuela porque programa informativos para niños cuidando la educación de éstos en la comunicación, ayudándoles a estudiar el lenguaje de la televisión y por tanto, descubriendo las diversas formas de manipulación de la información y desarrollando una visión distinta de la realidad.

Las series de ficción y los concursos televisivos presentan una visión sesgada de la Escuela. Diferentes series emitidas como “Al salir de clase”, “Compañeros”, “Los Serrano”…  influyen en la forma de ser y actuar de los adolescentes, y tratan temas relacionados con la amistad, el consumo de drogas, la violencia, las relaciones amorosas de alumno-maestro, conflictos escolares y familiares… en los que la Escuela aparece de fondo. Estos aspectos interesan a los adolescentes por la edad propia en la que se encuentran y la curiosidad en estos temas, pero dichas series no abordan los problemas reales que afectan a la Escuela. Lo mismo sucede con los concursos, ya que se centran en la saber memorístico y se realizan mediante competiciones entre personas con un nivel intelectual elevado, transmitiendo así una idea errónea de la Escuela.

Por esta razón, televisión y Escuela deben trabajar coordinadamente utilizando la inteligencia y la creatividad para recuperar el valor relevante de la Escuela en la sociedad, derribando así los problemas por los que la institución educativa está pasando.

miércoles, 8 de mayo de 2013

Artículo: publicidad televisiva.


                                   LOS NIÑOS ANTE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA


La publicidad tiene un gran poder de persuasión en los niños a causa de la ingenuidad y la ausencia de pensamiento crítico en estas edades tan tempranas.

A lo largo del tiempo ha habido una importante evolución en lo que se refiere al crecimiento de la televisión comercial y a la influencia de éste en los niños. Alrededor de los años 50 el medio televisivo tiene una rápida expansión y se convierte en algo cotidiano, ocupando la mayor parte del tiempo de ocio en los niños. Ya en la década de los setenta resalta el protagonismo social del niño como espectador y consumidor, y empiezan a desarrollarse a partir de entonces múltiples investigaciones sobre la influencia de la televisión en la infancia.

Los niños son un claro objetivo de la publicidad, ya que son un capital como futuros consumidores y condicionan las compras de los productos. De esta forma, la publicidad influye de la siguiente manera en los niños: en los valores y aspiraciones (“ganar dinero” y  actitud materialista),  adelanto de la edad en la que termina la ingenuidad a causa de los valores adultos que se inculcan, y la uniformación de los gustos infantiles a escala mundial.

Como consecuencia de este suceso, se han realizado diferente investigaciones que concluyen que los niños a edad temprana aprenden a distinguir lo que es la publicidad y sus intenciones, pero hay un punto relevante que no se debe olvidar y es la limitación en la dinámica cognitiva de estos niños, ya que aun no se ha desarrollado la actitud crítica y son sometidos a la influencia de la publicidad.
Por esta razón, se han realizado avances legislativos que defienden los derechos de los niños ante la publicidad, el problema es que estos avances no se llevan a la práctica, por lo que entonces los responsables de regular esta publicidad son los profesionales de ésta, los docentes y los padres.

Los profesionales deben mejorar la publicidad dirigida a los niños, revisando si la persuasión utilizada es la correcta para estas edades.

Los docentes tendrán que informar a los alumnos sobre la publicidad audiovisual y las intenciones de ésta, además deben llevar a cabo actividades que fomenten y potencien el desarrollo del pensamiento crítico, de forma que los alumnos conscientes de los efectos que produce la publicidad y tengan ellos mismos la capacidad propia para protegerse de la influencia negativa de este medio audiovisual.

Por último, destacar la gran responsabilidad de los padres porque es en las horas en las que los hijos están con ellos cuando ven la televisión y con ello los diferentes programas y la publicidad que aparece. Por lo que, deben seleccionar qué programas, dibujos… son los adecuados para sus hijos, revisar las horas a las que están expuestos a la televisión y ver con ellos diferentes programas despertando en el niño/a el sentido crítico y desarrollando argumentos que contrarresten los aspectos negativos de la publicidad.

En conclusión, los niños suelen pasar muchas horas delante del televisor viendo así programas publicitarios que les influye en su pensamiento y les manipula, por lo que debemos educarles ante medios audiovisuales para que tengan una actitud crítica sobre éstos y no sean dominados por ellos.

A continuación, muestro una viñeta de Tonucci donde se representa muy bien el poder que tiene la televisión y la publicidad en los niños.



Artículo: La ciudad, un espacio para aprender.

                             EL VALOR EDUCATIVO DE LA CIUDAD Y SU PATRIMONIO



La ciudad y su patrimonio tienen una función educadora principal que a menudo se obvia.  El patrimonio es un conjunto de manifestaciones culturales que se consideran relevantes para la sociedad, diferenciamos diversos patrimonios como el cultural (tangible e intangible) y el natural. Todos los valores patrimoniales están ligados con la historia de cada ciudad, por lo que son muy importantes para convertir a la ciudad en un espacio educador. Así pues, el patrimonio nos permite aproximarnos al pasado y es la parte visible de la historia, por lo que es un instrumento educativo significativo, ya que la contemplación, la valoración y el estudio de éste hacen que aumenten los conocimientos de los ciudadanos sobre la sociedad.

Por esta razón, la ciudad debe llevar a cabo sus funciones tradicionales y su función educadora mediante actividades y situaciones que promuevan la formación y desarrollo de sus habitantes. Se clasifican las actividades en función del grado de interacción y en función de los objetivos de aprendizaje.

Cuando hablamos del grado de interacción diferenciamos tres tipos de actividades: las que emiten un mensaje y se supone que alguien lo ha recibido (primer grado, baja interacción), las que parten de un diálogo o pregunta previa e interactúa con el receptor (segundo grado), y las que son resultado de diversas interacciones entre el personal de las instituciones patrimoniales y los ciudadanos (tercer grado). Por otro lado, diferenciamos las actividades en base de los objetivos: actividades que se diseñan en torno al patrimonio (informar sobre elementos patrimoniales), actividades de carácter lúdico-creativo (promocionar un elemento patrimonio cualquiera), actividades de carácter metodológico (mostrar los métodos de análisis del patrimonio), y diversas actividades educativas (potenciar y desarrollar valores y formas distintas de ver la realidad). Todas estas actividades son instrumentos que la ciudad debe utilizar para educar.

En conclusión, la ciudad educa a sus ciudadanos mediante el potente instrumento que posee, el patrimonio,  y la escuela es el resultado de la educación. Por lo que, la ciudad es la principal educadora y la escuela es un pilar importante de ésta que refuerza y transmite los valores que la sociedad posee. No debemos olvidar la importancia de la ciudad en el día a día, ya que ésta forma a sus ciudadanos en valores, conocimientos y saberes sobre su ciudad y el resto de ciudades. Es por ello, por lo que los maestros deben realizar actividades relacionadas con la ciudad y su patrimonio pero no solo en el aula, sino principalmente fuera de ésta, es decir en la ciudad en la que se encuentren, acudiendo así a museos, haciendo recorridos por lugares históricos… donde los alumnos se divierten aprendiendo, participan activamente y su aprendizaje es significativo.

miércoles, 1 de mayo de 2013

Artículo: actúa con cuidados.


                  ACTÚA CON CUIDADOS, TRANSFORMA LA REALIDAD

Ahora mismo nos vemos afectados por una profunda crisis que nos presentan los medios de comunicación y vemos día a día, pero ésta no es nueva  y se evidencia por otras crisis (de cuidados, de derechos, ambiental, etc.) que afectan a todo el planeta y producen una gran exclusión. Es la crisis del modelo de desarrollo dominante y se debe a que nuestro sistema socioeconómico capitalista se basa principalmente en el mercado, el crecimiento y el beneficio individual.

 Este sistema no tiene en cuenta las actividades orientadas a la reproducción social, es decir, los trabajos de cuidados que se realizan para satisfacer las necesidades básicas y crear una vida digna, desarrollados por el sector femenino que es invisibilizado y minusvalorizado por los roles de género. Otro ámbito afectado es la naturaleza, ya que los recursos que el planeta nos ofrece son “explotados” en vez de ser extraídos y transformados. Además, siguen sucediendo graves problemas que no se les dan la importancia que tienen, como el cambio climático que está teniendo consecuencias catastróficas a causa del consumo elevado de materia y energía, y la deuda ecológica acumulada por los países industrializados hacia los países pobres. Por lo que estamos hablando de la crisis de cuidados y la crisis medioambiental.

Esta situación debe cambiar, para ello esta campaña lanza una propuesta de transformación en la que se sitúa el sostenimiento de la vida y el bienestar colectivo en el centro del modelo de desarrollo. Esta propuesta pretende redistribuir los cuidados e identificar una serie de deberes (en el Estado, las empresas y los hombres) ligados al derecho al cuidado. Apuesta también por el decrecimiento, es decir, la disminución del consumo de recursos y la producción de residuos, y promueve la participación social, dándole suma importancia a la educación en valores del cuidado que conmuevan el sentimiento de responsabilidad por el cuidado del medio.

Por consiguiente, es relevante que las instituciones públicas valoren los cuidados para poder sostener la sociedad, que el sistema educativo formal incorpore la ética del cuidado  y los Centros Educativos sean espacios sostenibles reconocidos, dónde se incorpore la economía de los cuidados en todos los ámbitos de trabajo. De esta forma, se pretende conseguir que se valoren como es debido los cuidados, situándolos en el centro de la vida diaria, que los agentes sociales sean conscientes de la importancia del trabajo de cuidados y se responsabilicen, y que el sector femenino no vea vulnerados sus derechos por la obligación de tener que cuidar a los demás. Este cambio se puede lograr si todos ponemos de nuestra parte, nunca es tarde, por ello, es hora de que TODOS actuemos con cuidados.


Artículo: Enseñanza por Proyectos.


                          ENSEÑANZA POR PROYECTOS: ¿MITO O RETO?

La enseñanza por proyectos está basada en la investigación infantil y es una estrategia fundamental para conseguir un aprendizaje significativo y adecuado, pero lamentablemente está rica enseñanza no se suele llevar a la práctica.

 Cuando hablamos de un proyecto estudiantil nos referimos a un trabajo educativo que nace del interés de los propios alumnos, la duración es prolongada y los estudiantes plantean y diseñan su investigación con la orientación del maestro, llegando a concluir ésta con resultados propios. En estas investigaciones está presente la experiencia directa y la consulta teórica.

Se debe entrelazar con otras actividades como las experiencias desencadenantes (visitas, lecturas libres, observación de videos, dialogo con expertos, etc.), los trabajos cortos y fértiles (experimentos, demostraciones, observaciones, análisis de lecturas asignadas, etc.) y las fichas autocorrectivas (dominio de conceptos o clasificaciones, realización de gráficos, etc.). Implica trabajar con las diferentes disciplinas del ámbito educativo, pero también abarca otros saberes que no son estrictamente disciplinarios.

En la realización de un proyecto se tienen que dar las siguientes fases: fase de preparación (planteamiento de un posible tema y planificación), fase de desarrollo (puesta en práctica del proyecto con actividades muy variadas) y fase de comunicación (comunicar la investigación realizada al resto de compañeros).

Desde mi punto de vista, los proyectos son una adecuada enseñanza que se debe poner en práctica en el aula, ya que estimulan a los estudiantes a reflexionar sobre las cosas, son activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite que diseñen sus procesos de trabajo activo, parte de los intereses de los alumnos, fortalece las capacidades metacognitivas, fomentan el aprendizaje cooperativo, estimulan la creatividad, permiten combinar la experiencia con la teoría, nuevos horizontes, les motiva, etc. Este tipo de enseñanza no abunda en las aulas, aunque se suele llevar a cabo más en Infantil que en Primaria, pero trabajar por proyectos beneficia a los alumnos de todas las edades. Por ello, somos nosotros, los maestros, los que tenemos que realizar este cambio para promover un aprendizaje significativo en los alumnos.

A continuación, se muestra un ejemplo de enseñanza por Proyectos de Infantil (5 años):  Proyecto “Los Castillos”.

domingo, 21 de abril de 2013

Artículo: Entrevista a Robert J. Swartz.

   "El rol del profesor está cambiando y su papel es convertir alumnos pasivos en alumnos activos"




Robert Swartz dirige el “National Center for Teaching Thinking” de Boston, un centro donde se piensa sobre el proceso de la enseñanza, ofreciendo asesoramiento, formación y recursos a los docentes para introducir el pensamiento crítico y creativo en la escuela.

Cuando hablamos de pensamiento creativo nos referimos a ser capaces de producir ideas originales, y con el pensamiento crítico pensaremos sobre estas ideas, preguntándonos si son correctas y funcionarán. Es muy importante que los alumnos formulen las preguntas y reflexionen antes de que los maestros les den las respuestas. Por ello, la técnica que debe utilizar el maestro para fomentar estas habilidades de pensamiento es enseñar estrategias para que piensen preguntas importantes y sepan responderlas, aunque dependiendo del pensamiento se realizan un tipo u otro de preguntas. De esta forma, los alumnos con la ayuda del maestro deben construir su propio conocimiento, convirtiéndose en alumnos activos de su aprendizaje.

No debemos olvidar que los libros de texto no son el único vehículo de aprendizaje, también encontramos mucha información en Internet, por ello las nuevas tecnologías son un buen recurso si se utilizan correctamente, es decir, los maestros tienen que enseñar a los alumnos a extraer la información correcta de estas fuentes y reelaborarla.

Si queremos lograr este cambio en la escuela, los maestros tienen que cambiar la forma tradicional de enseñar y adaptarse a la situación. Es el alumno el que aprende, y el maestro tiene que ayudar a los estudiantes a aprender mediante el pensamiento y todo lo que  les rodea cada día. Los estudiantes tienen que ser activos y no pasivos, por lo que el maestro debe realizar diferentes actividades que fomenten el pensamiento como debates en grupo donde cada alumno reflexione sobre una determinada situación y exprese su opinión, realizar investigaciones en las que se compare información, etc.

La gran problemática es que siguen habiendo aulas en las que profesores tradicionales enseñan a futuros maestros a enseñar de forma tradicional. Del mismo modo que Robert Swartz, pienso que debemos cambiar esta situación tradicional de escuchar, memorizar y “aprender”, porque hay muchas más estrategias fructíferas como las habilidades del pensamiento, en las que los alumnos mismos son los protagonistas de su aprendizaje y construyen su conocimiento con la ayuda del maestro, el cual les proporciona estrategias para fomentar el pensamiento crítico de estos.